domingo, 12 de mayo de 2013

Educar teniendo en cuenta la muerte

EDUCAR TENIENDO EN CUENTA LA MUERTE Reflexiones y propuestas metodológicas para la ESO Mar Cortina Selva. Cuenta una leyenda inglesa que estando la madre de Jack debatiéndose entre la vida y la muerte, su hijo bajó a la playa cercana a aliviar su tristeza. De repente, una silueta alta y delgada, se acercó a él, vestida con una capa negra y el rostro tapado, y le preguntó por la Granja Beanstalk, que era donde él vivía. “¿Quién quiere saberlo?”, preguntó Jack. “La muerte”, respondió la dama. Jack le pidió que lo demostrara metiéndose en una pequeña botella. La muerte se encogió hasta meterse allí dentro. Jack había atrapado a la muerte y volvió a casa feliz, donde encontró a su madre totalmente recuperada y con mucha hambre. Cuando Jack empezó a buscar comida se encontró con que los animales no se morían y las verduras no podían salir del huerto. Los días pasaban y nada moría, todos tenían cada vez más hambre. Y, además, cada vez había más de todo, más moscas, más pulgas. “Todo esto es muy raro”, dijo la madre, “¿Qué has hecho?”, Jack le contó lo sucedido. “Vas a tener que sacar la muerte de la botella”, siguió la madre. Cuando así lo hizo. La muerte le dijo: “Quizás ahora entiendas que no soy enemiga de la vida, pues sin mí, no existiría. Somos dos caras de la misma moneda, no podemos existir la una sin la otra” Y se despidió. Jack volvió a la playa a mirar las olas ir y venir, al regresar a casa, encontró a su madre sentada en su mecedora favorita, con cara de serenidad, muerta. (Recopilado por Tim Bowley en “Semillas al viento”) Dado que este artículo se inserta en un Monográfico sobre el tema, no entraré en el Por qué, Quién, Para quién y Cuándo que quedarán contestados por los autores/as de los diferentes artículos, para centrarme en el: ¿CÓMO ABORDAR LA CUESTIÓN? De manera interdisciplinar, no en compartimentos estancos por tanto, todo el equipo educativo debe estar enterado para poder reforzar y acompañar. De aquí, la manera de hacer las propuestas metodológicas: Imagínense que, ante ustedes se extiende una estupenda mesa llena de manjares varios: Aperitivos, primeros platos, segundos, postres. Elijan, mezclen, degusten, disfruten: Ustedes, junto a sus alumnos/as, son los invitados/as: PROPUESTAS DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS 1.-PROPUESTAS ÉTICAS En los últimos años, las legislaciones de algunas Comunidades Autónomas han sufrido cambios respecto a los últimos momentos de la vida. La propuesta es: 1.1- Desarrollar un trabajo de búsqueda conceptual y legislativa sobre: 1.1.1.- El significado de palabras relacionadas con el momento de la muerte, a modo de Glosario. Cito algunas: Eutanasia, Testamento Vital, Muerte Súbita, Suicidio, Cuidados Paliativos, Médico Forense, Tanatología, Muerte Clínica, Geriatría, Aulas Hospitalarias. 1.1.2.- Estudio comparativo de las Legislaciones de las diferentes Comunidades Autónomas. Interesante ver las de Aragón, Extremadura, La Rioja, Navarra y Cataluña 1.1.3.-. Estudio comparativo con las legislaciones de otros países referentes al tema. Es interesante verlo en Holanda, Japón y Estados Unidos. 1.2.-Recopilación de noticias relacionadas con el tema (Periódicos y Telediarios) 1.3.-Una vez documentados, propiciar un debate. El tema del debate se elegirá en función del mayor interés que algunos de los temas haya despertado entre los alumnos. Es conveniente que, en el debate, tengan la documentación reunida delante, así como resulta de vital importancia que sea un debate organizado, para que sea efectivo y enriquecedor, además de democrático. Propongo un Método tomado de los Indios Americanos y de los Cuáqueros: Antes de empezar son nombrados/as los que desempeñarán las funciones siguientes: Facilitador: No opina. Facilita que los otros hablen, que circulen ágilmente las opiniones, da la palabra, concreta lo que otro dice. Guardián de la memoria: Va anotando lo que se dice, tiene que ser esquemático y fiel. Guardián de la agenda: Prioriza los puntos que han salido para dialogarlos en profundidad entre todos/as. Concede un tiempo a cada punto. Guardián del tiempo: Vigila que se cumpla el tiempo otorgado, avisa y corta el tema, si fuera necesario, sometiendo a aprobación seguir algunos minutos más si lo tratado despierta mucho interés. Sensor: Está atento/a a cómo van las emociones en el diálogo, cuando se crean tensiones, actitudes agresivas, obstinadas,... Según este Método, los debates se empiezan siempre con un silencio y pequeña relajación. 1.4.-Cine-Forum: Elegir una de las películas propuestas como “Cosas que importan”; “Quédate a mi lado” “En el Filo de la duda” o “Tierras de Penumbra”que dé entrada a la Dinámica de Grupo. 2.-PROPUESTAS PLÁSTICAS 2.1.-Moldeado: Se les entrega a cada uno dos trozos grandes de arcilla y se les da la siguiente pauta: Uno, ha de representar la vida y el otro, la muerte. Después cada uno comenta sus trabajos. 2.2.-Mural: Por grupos, se les propone que plasmen con pintura (sin dibujo) en un papel continuo blanco, la interdependencia de la vida y la muerte. 2.3.-Collage: En hojas DIN-A3, representar simbólicamente, a través de imágenes y fotos, la vida y la muerte. 2.4.-Artesanía: Hacer una búsqueda en las diferentes tradiciones o religiones de iconos o símbolos que representen la vida y la muerte. Después, sugerir que creen el suyo propio y diseñen con él, objetos de artesanía. 2.5.-Cómic: Representar la leyenda que abre este artículo (Se encuentra más desarrollada en el libro referido en la Bibliografía, “Semillas al viento”) 2.6.-Maquetas:Realizar maquetas de construcciones funerarias como Menhires, Talaiots, Simas. 3.-PROPUESTAS SOCIO-HISTÓRICAS 3.1.-Realizar un trabajo de investigación sobre “La muerte. Costumbres y creencias en mi localidad”, a través de entrevistas con las personas mayores y en los archivos de la localidad que refleje el antes y el ahora. Sugiero algunos temas: El luto, los funerales, el cementerio, la incineración, el Día de Todos Los Santos, la danza funeraria, las plañideras, el entierro, la indumentaria del muerto/a, la organización, la intervención de los vecinos, la mortaja, el anuncio de la defunción, las comidas en el consuelo, refranes, frases de condolencia,.. 3.2.-Contrastar y comparar los trabajos, ya que habrá alumnos de diferentes procedencias (Tanto de diferentes Comunidades como de diferentes Países) 3.3.-Debate: Una vez, investigado y, siguiendo las pautas que sugiero en las Propuestas Éticas, analizar los porqués del cambio de algunas costumbres y creencias. 3.4.-Trabajo de investigación sobre cuáles son las creencias respecto a la muerte y después de la muerte, de las grandes tradiciones religiosas. Los siguientes libros pueden servir de ayuda: ELIADE, M. (1980) Historia de las creencias y de las ideas religiosas. Tomo IV: las religiones en sus textos. Ed. Cristiandad. Madrid. . DELISLE-LAPIERRE, Y. (1986) Vivir el morir. Paulinas. Madrid. La muerte: el punto de vista de las cinco grandes religiones. Págs. 123-144. DESJARDINS, A. (1992) Para morir sin miedo. Editorial Sirio. Málaga. Este trabajo es el fruto de veinticinco años de estudios con sabios de la india, tibetanos, budistas, y sufis. 3.5.-Dinámica de grupo: “Hasta que la religión era un asunto asociado a la enseñanza, los alumnos/as aprendían algo sobre el fin de la existencia. Fuera verdad o no, el caso es que disponían de una narración mítica sobre el discurrir en este mundo y, se lo creyeran o no, siempre les quedaba la experiencia de que había una explicación” (Vicente Verdú. “La enseñanza del fin”. El País, 5 de Julio de 2002) Dada la desacralización actual de la enseñanza, acojámonos a su parte positiva, que, según mi parecer es: la posibilidad de que nuestras creencias se asemejen más a las de otras religiones o simplemente, nos declaremos agnósticos. Pero, démosle un espacio para hablar de ello, a través de esta Dinámica. Algunas sugerencias: ¿Qué sentido tiene la vida?; ¿Qué sentido tiene la muerte?; ¿Cuáles son mis creencias respecto al “más allá”, al después de la muerte?; ¿Qué creen o no creen mis padres y cómo me lo han transmitido?; ¿Y mis abuelos?;... Convendría hacer esta propuesta después del punto 3.4 3.6.-Búsqueda en la Mitología Grecorromana de Mitos como el de Orfeo y Eurídice y en la Mitología de las primeras Civilizaciones: Egipto, Mesopotamia, Mayas, Aztecas,... 3.7.-Cine-Forum: “Siete años en el Tíbet”. Aportaciones del Budismo. Confección de un Glosario referido a la tradición de Buda y que se puede deducir en la película: Amigo espiritual; Amor; Buda; Compasión; Devoción; Dharma; Shanga; Interdependencia; Conciencia; Ecuanimidad; Impermanencia; Karma; Lama; Meditación. (Completaréis información en “El Libro Tibetano de los muertos”). Este Glosario y su posterior comentario, así como investigar el porqué de la penetración de ésta visión en Occidente, resulta muy valioso para una educación de la solidaridad. 3.8.-Realizar un árbol genealógico, donde se puedan pegar fotos de sus antepasados y hablar de ellos: época en la que vivieron, cómo murieron, etc. 3.9.-Análisis de las Esquelas en los periódicos: ¿Qué función social desempeñan?. Diseñar una. 3.10.- Hacer un recorrido-estudio por las inscripciones sepulcrales del cementerio de la localidad. “Muchos optan por mencionar escuetamente los nombres y los apellidos y la fecha infausta donde terminó una vida. Pero otros no quieren que la muerte tenga la última palabra y así, entre el dolor interminable y el conjuro ritual, las lápidas sepulcrales envían mensajes de amor, de amistad, de esperanza, de desgarramiento y de soledad. Aunque muchas se atienen a los estereotipos que, en ese lugar, no tienen menos fuerza que un verso inmortal, otros procuran un remanente duradero de originalidad. Al final, en la muerte como en la vida, las características del difunto y de la familia, su horizonte de anhelos y decepciones, su clase social y sus costumbres obtienen cierto reflejo en la corona de palabras que custodia su ausencia definitiva” (Alfonso García). 4.-PROPUESTAS LITERARIAS En Castellano: *Novela: Para Segundo Ciclo: a) “Paula” de Isabel Allende. La autora le dedica este libro a su hija que murió en una edad muy joven. b) “Te lo contaré en un viaje” de Carlos Garrido. El autor narra en primera persona la historia de su hija y cómo su relación se ve interrumpida al descubrir que Alba padece una enfermedad terminal. Se plantea una situación límite que deja sin sentido todos los valores establecidos. *Poesía: Ha muerto mi padre. El mar en sus simas prendió a un marinero Se repite su ausencia cada día Su madre, desconocedora, se dispone y alumbra en el hogar vacío. Yo pregunto, ante la Virgen, una vela de realce y además de la ausencia y además para que regrese pronto y sea apacible el tiempo de perder los caminos de esta tierra, ¿qué es la muerte? Y presta sin cesar oídos al viento Yo te pregunto, padre, ¿qué es la muerte? Pero mientras reza y suplica ella ¿Has hallado la paz que merecías? ¿Encontraste cobijo en nueva casa la imagen escucha, grave, apesadumbrada o vas errante, y sufres bajo el frío sabiendo que no vendrá ya el hijo que espera. del invierno más grande, del total Kavafis desamor? PLEGARIA Yo te pregnto, padre, si son algo los muertos, o si la muerte es sólo Cada uno está solo sobre el corazón de la tierra, una inmensa palabra que comprende traspasado por un rayo de sol: todo lo que no existe.  Y de pronto, anochece Alfonso Costafreda, Salvatore Quasimodo del libro, NUESTRA ELEGÍA Y DE PRONTO ANOCHECE P o e s í a   y   m u e r t e: BECKER, Gustavo Adolfo (1980) Rimas. BIBLIA. Salmo 23, Salmo 103.  CALDERÓN DE LA BARCA, Pedro (1995) La vida es sueño. DARÍO, Rubén. (1996) Marcha Triunfal. Thanatos. La vida y la muerte. Visor. Madrid. DICKENS, Charles. La muerte de la pequeña Nell. DICKINSON, Emily. El corazón pide placer primero. Un entierro cruzó por mi cerebro. EURÍPIDES (1985) Hipólito. En Alcestis, Medeas, Hipólito. GIBRAN, Kahlil (1983) El profeta. GIBRAN, Kahlil (1950) Separación. De Lágrima y sonrisa. GÓMEZ DE QUEVEDO, Francisco. Soneto Avisos de la muerte. HERNÁNDEZ, Miguel. (1985) Funerario y cementerio. Hermanita muerte. Elegía- al guardameta. Citación final. La muerte toda llena de agujeros. Elegía. Vecino de la muerte. Aunque tu no estás. No quiso ser. El cementerio está cerca. Cuerpo del amanecer. En Poemas sociales de guerra y de muerte. Alianza Editorial. HIPÓCRATES. Juramento. ISIDRO, San. Etimologías. JESÚS, Santa Teresa de. (1994). Vivo sin vivir en mi. En obras completas. MACHADO, Antonio. (1940) Caminos. En Poesías Completas. MANRIQUE, Jorge (1995) Coplas a la muerte de su padre. En Poesía. MISTRAL, Gabriela. (1951) Los sonetos de la muerte. El ruego. En Desolación. OTERO, Blas de (1971) Muerte en el mar. Gritando no morir. Digo vivir. En Ansia.  SÉNECA. De la providencia. Obras Completas. UNAMUNO, Miguel. (1966) En un cementerio de lugar castellano. Al niño enfermo. Obras Completas. Vol. VI. En Catalán *Novela: Sugerencias de C. Poch, en el libro que figura en la Bibliografía, donde encontraréis los libros comentados y referidos: “El doble secret de l’àvia”. Cela, Jaume. “També et pots morir a la primavera”. Breen, Else. “La Màgia dels Reis”. Bosch, Xavier. “El metge carboner”. Bofill, Francesc. *Rondallas: Para Primer Ciclo: Joan Amades recull una versió de “L’amic de la mort” en el llibre “Les cent millors rondalles populars”. También podeis hacer una búsqueda entre las escritas por Enric Valor . *Poesía: a)“Estimada Marta”. Miquel Martí i Pol. En el IES “Guillem Cifre de Colonya”de Pollença (Mallorca), la profesora de Literatura Catalana, realizó un trabajo con el prólogo donde el autor expresa sus sentimientos cuando le fue declarada una esclerosis múltiple y con el poemario, donde se refleja cómo la poesía le ayudó a aceptarlo. La participación de los alumnos fue excelente, demostrada con creaciones propias. De ella son estas sugerencias a la hora de leer Poesía: Saborear poco a poco cada poema; retomar tantas veces como sea necesario el poemario; aislarse y centrarse en el poema; abrirse a lo que despierte; valorar la palabra por ella misma. (Xesca Gomila Garau). b) Para trabajar la importancia de poder despedirse, sugiero este poema que le dediqué a mi abuela: No hi era a la ciutat on vares morir. No em vaig poder acomiadar de tu, ni sentir com te n’anaves ni sostenir-te la mà tan sols un instant en que cómprenem tantes coses. T’he escrit molts poemes, de llavors ençà, amb gest irat, per dir-te adèu dignament, per fer-me la idea que ja no hi ets. No sé què és la mort, si final o començament, no tinc respostes a tanta absència, només un plor ardent que et crida. I et cerca desesperadament. (En “Domini de Màscares”. Poemario Inédito) En Inglés: FUNERAL BLUES Stop all the clocks, cut off the telephone, Prevent the dog from barking with a juicy bone, Silence the pianos and with muffled drum Bring out the coffin, let the mourners come. Let aeroplanes circle moaning overhead Scribbling on the sky the message He is dead, Put crêpe bows round the white necks of the public doves. Let the traffic policemen wear black cotton gloves. He was my North, my South, my East and West, My working week and my Sunday rest, My noon, my midnight, my talk, my song; I thought that love would last for ever: I was wrong. The stars are not wanted now, put out every one; Pack up the moon and dismantle the sun; Pour away the ocean and sweep up the wood; For nothing now can ever come to any good, ( W.H. Auden 1907-1973) Más: DONNE, Jhon. Sonetos Sacros.  WHITMAN, Walt (1995) El curador de heridas. En Hojas de Hierba. HARDY, Thomas. El hombre a quien mató. SHAKESPEARE, William. Soneto 64.  5.-PROPUESTAS MUSICALES Desde la música -especialmente interrelacionada con la Historia y con la Literatura-, proponemos realizar un recorrido cronológico y ver cómo se ha enfocado el tema en las diferentes épocas y desde las diferentes visiones: A) La muerte como visión religiosa: Los “Cantos Gregorianos”; Los “Réquiem”: especialmente el de Mozart, donde se pueden observar partes muy diferenciadas que expresan rabia, pena, esperanza; “La Pasión según San Mateo” de Bach o cualquiera de sus Pasiones, explicando cómo mucha de esa música se aprovechaba en Oratorios y Cantatas y cómo la gente acudía a los funerales sólo por escuchar la música, que solía ser compuesta por encargo. “Oratorio de la resurrección” y “Oratorio de Pascua”, 1623. de Heinrich Schutz.; B) La muerte como visión laica: Manuel de Falla: “El amor brujo: Final (las campanas del amanecer)”; Camila Saint-Saëns: “Danza macabra”,1874; Richard Strauss: “Muerte y transfiguración”, 1889 (poema sinfónico); cuatro últimos sonidos, 1948; Así habló Zarathustra: el canto fúnebre. “El Canto de la Tierra” de Mahler, desde aquí se recomienda la versión dirigida por Bruno Walter en 1952, interpretada por la Filarmónica de Viena. (Decca, reeditado en 1984) por varias razones, muy interesantes para ser comentadas con los alumnos: Mahler la compuso cuando acababa de morir su hija de 4 años y él mismo, iba a morir de una dolencia cardíaca; para el director fue su última actuación, contaba con 76 años y lo hizo porque fue muy amigo de Mahler y, por último, porque también fue la última interpretación –magnífica-, de la contraalto, Cathleen Ferrier, que padecía un cáncer y que, cantando “El Adiós” (nº 6), no pudo evitar llorar en la última parte C) La muerte como visión pasional: “Orfeo” de Monteverdi o “La Bohême” de Puccini, basada en “La Dama de las Camelias” de A. Dumas, que narra la muerte de una mujer afectada de tuberculosis que intenta disimularla para no perder a su amor. No tenemos que olvidar en este apartado los Boleros y los Tangos. D) La muerte como visión sentimental, metafórica, inspirada en la Naturaleza, que hicieron los compositores del Romanticismo como Schubert, Brahms o Verdi. Aparte de estas audiciones y del trabajo que se haga con ellas, también se les puede proponer que busquen músicas actuales que relacionarían con los sentimientos que les produce la muerte, canciones o músicas que se hayan creado para momentos de dolor o despedida; cantantes o compositores actuales que hayan muerto y cómo su música pervive. 6.-PROPUESTAS CIENTÍFICAS DESDE LA FÍSICA Y QUÍMICA Para entender la aportación de la química es necesario definirla: Es la ciencia que estudia la constitución, la estructura y propiedades de la materia, así como las leyes que regulan las transformaciones de unos cuerpos en otros y la posibilidad, energía, velocidad y mecanismo de dichos cambios (reacciones químicas) Por tanto todo el universo y sus transformaciones son objeto de estudio de ésta área. Podemos relacionarla con el concepto de muerte, si entendemos la muerte como una transformación de la materia y enfocar dicha relación con ejemplos conocidos por la mayoría de los alumnos donde se vea claramente dicha transformación. La materia se caracteriza por sus propiedades física y químicas: a) Las propiedades químicas se ponen de manifiesto cada vez que un elemento se tranforma en un compuesto y por tanto desaparece o muere para formar una sustancia diferente, nueva. b) La propiedades físicas se caracterizan porque se pueden observar y medir sin que se produzca ningún cambio en la identidad de la materia: el color, el sabor, densidad, estados de agregación (sólido, líquido, gas) Según la Física, hay cambios de estado pero no muerte, se sigue siendo el mismo ser vivo. A continuación veremos los diferentes ejemplos que pueden motivar a los alumnos a entender el concepto de la muerte como transformación : 1.-La Radioactividad 2.-La fusión y la fisión nuclear . 3.-Electrolisis del agua. 4.-La formación de ozono 5.-La transformación de la materia en energia y vicecersa 6.-Los problemas de contaminación como la lluvia ácida o el efecto invernadero 7.-La transformación de la energía de unos tipos a otros: 8.-La formación del petróleo. DESDE LA ECOLOGÍA Y LA BIOLOGÍA Muerte natural: La que ocurre en la naturaleza sin la intervención del ser humano. Sin la muerte, se rompería el ciclo de la vida, como en la leyenda que inicia este artículo Muerte provocada: Deforestación, contaminación de las aguas. El Reciclaje, algo deja de existir tal y como era para convertirse en otro material. Algunos de los aprendizajes de los futuros médicos y veterinarios se hace sobre cadáveres. Donación de órganos. Las transformaciones de la industria farmacéutica que ayudan a la vida. 7.-PROPUESTAS FILMOGRÁFICAS Aunque los adolescentes están muy acostumbrados a ver la muerte en el cine –de una manera trágica, multitudinaria y pasional, hurgando incluso en los aspectos más escatológicos y escabrosos que los efectos especiales puedan crear- normalmente no nos detenemos a comentarlo. Sugiero, entonces que si, por alguna razón didáctica, se ve alguna película donde la muerte aparece de la manera antes citada, se comente. Por otro lado la selección de películas aquí hecha responde a, la creencia de que verlas propiciará y posibilitará la expresión de sentimientos que el film les haya sugerido, de la identificación personal, de las vivencias que les ha hecho revivir, de los valores que se desprenden del film, planteará en fin, debates e intercambios de opinión. Es imprescindible que el profesor/a vea antes la película i sepa si es adecuada para su grupo y se prepare un guión para poder reconducir el debate posterior, así como para poder hacerles sugerencias a priori como fijarse en determinados diálogos o actitudes, en la época y el contexto, etc. Recordando la interrelación entre las áreas propuesta al inicio del articulo, estas películas se pueden pasar en Tutoría o en cualquier área en la que se quiera reforzar o completar lo que se ha visto en esa misma área o en otras PATCH ADAMS. 1998 EUA - DIR: Tom Shadyac: A causa de una depresión profunda, H. Patch Adams pasa un tiempo en el psiquiátrico. Lo que ve y vive no le gusta y decide cambiarlo. El poder de la risa y el humo. TIERRAS DE PENUMBRA. 1993 –UK. DIR: Richard Attenborough. Plantea una historia de amor donde sus protagonistas viven el proceso del acompañamiento cuando a uno de ellos se le declara una enfermedad terminal. COSAS QUE IMPORTAN 1998 EUA - DIR: Carl Franklin. Ellen trabaja en un importante periódico de Nueva York. Pero su vida vida sufre un gran cambio cuando ha de volver a casa a cuidar a su madre gravemente enferma de cáncer THE DOCTOR 1991 USA - DIR: Randa Haines.. Un famoso médico deshumanizado , se convierte en paciente. Es entonces cuando descubre la importancia de los sentimientos y de las relaciones entre médico y paciente. PENA DE MUERTE 1995 EUA - DIR: Tim Robbins. Interessante para explorar los límites y los excesos de una relación de ayuda.Y el planteamiento de la pena de muerte. JUAN SALVADOR GAVIOTA 1973. EUA.-DIR: Hall Barlet. Reflexionar sobre el derecho a la propia individualidad, a la superación a la diferencia. KUNDUN 1997. EUA. DIR: Martin Scorsese. El budismo. El Dalai Lama y su significación. El descubrimiento del mundo espiritual. EL ACEITE DE LA VIDA 1992. EUA. DIR: George Miller .Basada en hechos reales. Los efectos de la enfermedad genética ALD (adrenoleucodistrofia). Tenacidad de la familia. EN EL FILO DE LA DUDA 1993. EUA.. DIR: Roger Spottiswoode.El descubrimiento del virus del sida. El mundo de las investigaciones científicas. AMAR LA VIDA. 2001. UK. DIR: Mike Nichols.Una profesora de Literatura (Emma Thompson) es diagnosticada de cáncer . SIETE AÑOS EN EL TIBET. 1996. Francia. DIR: Jean Jacques Annaud. ¿CONOCES A JOE BLACK? USA, 1998, Dir.: Martín Brest QUIERO MORIR España, 2000. DIR.: Toni Meca. Sobre la Eutanasia POR AMOR A ROSANA. USA, 1997. DIR.: Paul Weiland. Aspectos sociales, jurídicos y éticos de la muerte. CUATRO BODAS Y UN FUNERAL. USA. 1994. DIR:Mike Newell QUÉDATE A MI LADO. USA. 1998. DIR: John Williams y Chris Columbus SIN NOTICIAS DE DIOS. ESPAÑA. 2001. DIR: Campoy, E.; Herrero, G.; García Yáñez, A. Quiero acabar este artículo agradeciendo las aportaciones de mis alumnos/as y amigos/as en las distintas áreas y dejar que sea Tomás de Aquino quien ponga la guinda final: “Un conocimiento mínimo de las cosas superiores es de mayor valor que un máximo conocimiento de las cosas inferiores”. BIBLIOGRAFÍA: -ALLENDE, Isabel. Paula. Barcelona: Plaza & Janés Editores, S.A., 1994. -AMADES, Joan. La mort. Costums i creences. Edicions El Mèdol. Tarragona.2001 -BOWLEY, Tim. Semillas al viento . Editorial Raíces. Madrid. 2001. -CASADO, Maria i SARRIBLE, Graciela. La mort en les ciències socials. Barcelona: Gráficas Signo, S.A., 1995. -CASTRO, Anna i CHINCHILLA, Mauricio. Finitud i Esperança. -Per una Pedagogia de la Finitud i de l’Esperança-. Barcelona: Institut Borja de Bioética, 1997. -DE HENNEZEL, M., i LELOUP, Jean Yves. L'art de morir -Tradicions religioses i espiritualitat humanista davant la mort- Barcelona: Elios, 1.998. -GARRIDO, Carlos. Te lo contaré en un viaje. Ares y Mares. Editorial Crítica. Barcelona 2002 -KÜBLER-ROSS, Elizabeth. La muerte: un amanecer. Editorial Luciérnaga. Barcelona.1991 -MARTÍ I POL, Miquel. Estimada Marta. Edicions del Mall. Barcelona 1978. -NULAND, Sherwin B. Cómo morimos. Alianza Editorial. Madrid.1993 -POCH, Concepció. De la vida y de la muerte. Editorial Claret. Barcelona. 1996 -RIMPOCHÉ, S. El libro tibetano de la vida y de la muerte. Barcelona: Urano, 1994. -WOLFELT, Alan. Consejos para jóvenes ante el significado de la muerte. Barcelona: Editorial Diagonal/Grup 62, 2001. Para el Glosario sugerido en Propuestas éticas, consultar la web de Derecho a Morir Dignamente (DMD) : www.eutanasia.ws. Para saber más: www.tanatologia.org

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